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初中英语优秀教学案例选登

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软件介绍

  初中英语优秀教学案例选登 1、我歌唱,我闪烁 、我歌唱, ——记一堂英语活动课 初秋的温州,阳光暖暖地照着,一个由 32 名学生组成的班级里,传来了有节 奏的鼓点声。然而,这不是一堂音乐课,而是一堂由笔者自创的不同以往的英语 课。我们不妨称它为英语活动课。 【教学片段】 鼓点声起,在热烈的鼓点声的感染下,老师领着同学们随着鼓点兴致勃勃地 拍着手,屏幕上显示了六组符合典型开、闭音节规律的单词。在教师的示意下, 学生们随着节奏齐声念到: /ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/, /n/-/ei/-/nei/-/neim/,……平 常枯燥乏味的音素,在鼓点和掌声的衬托下,仿佛突然摇身变成了可爱的音符, 在教室里跳跃着,也在学生的心弦上响动着。然后我又变换着节奏,像一位乐队 指挥一样,让不同组的学生重复念刚才的音素加单词。抑扬顿挫的,激起了每个 学生的学习兴致。于是我又趁热打铁,向意犹未尽是学生发问:这些念起来朗朗 上口的单词之间,有什么规律吗?很快就有学生指着第一行说:这一行的单词都 是字母 a 的开音节。 我马上表扬他: Very good! Here’s a star for you. 我同时给了 ( 发言者一颗表示鼓励的幸运星)。接着,又有几位同学说出了其他几行单词的规 律。答对者也都得到了一颗星星。师:大家都很聪明,相信下面难度大一点的句 子,也难不倒你们。于是我又出示六个配图的句子: 1. the fat man eats jam. 2. Jane makes a paper plane. 3. Ted has ten pegs. 1 4. She sees trees in the streets. 5. A big pig is in a big bin. 6. Mike has five nice kites. 学生们看着这些有生动配图的句子,饶有趣味地读开了。跃跃欲试的手举起了一 片。我于是请了一位热切地想表现的男孩试念第一句。男孩既紧张、又兴奋,如 此念到: 尽管不是很流畅, 但他成功地用学习过的语音知识读出了每个生词。 顿时, 教室里响起了支持与赞许的掌声。 我也不失时机树起大拇指, 称赞到: 并 将给他两颗星星。这下,几乎所有的手都举了起来。六个句子在学生的口里也越 来越顺口的起来。我马上不失时机地拿出早已准备好的单词卡片,告诉学生我们 将要玩一个记单词的游戏,看谁能运用所学过的语音知识,更好地记单词。我先 示范了一个: Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed? 一名学生“唰”地站了起来, 抢答到:B-E-D, bed. 当然,他也欢欣鼓舞地得到了一颗星星。其他的学生再也 等不及了,“砰砰”的举手声此起彼伏,我则忙者给他们发星星。此刻,课堂已被 学生主宰,我高兴地成了他们的“后勤服务员”。比赛在激烈的气氛中结束了。我 兴致勃勃地帮着学生数起了他们的战利品——星星: 得到星星最多的女生不禁 兴奋地叫了起来:Seven!我于是指着这名女生表扬到:She is a good girl! 然 后我话题一转说:Here’s a chant about a girl. Look! 随着 chant 的出示,我打着响 指念唱到:Jim is a boy. He’s at school. Kate is a girl… … 没等我念出第四句,已 经有学生打着响指和了进来:She’s at home. Who is Polly? Polly is a bird. Where is the bird? It’s here! Here!一次念罢,学生们马上心领神会地再次齐声念唱了起来。 我趁着他们念得高兴,悄悄擦去了 He’s, She’s, It’s.学生们一念完,我就问:现在 这首 chant 不完整了,大家还能不能在来一次?“Yes” 学生们异口同声地大声回 答到。 于是他们又津津有味地 chant 了起来。 “光会说不行, 谁能帮老师把 chant 恢 复原样?”我一副要为难他们的样子。“我!我!”学生个个都胸有成竹的样子。 我不忍打击他们的积极性,请了两位上来写后,对其余同学说:“谁能在自己本 子上写对的,下课来跟老师换星星。”于是,台上、台下的学生都喜滋滋地写了 起来,…… 2 【教学分析】 1、要勇敢地从教材中跳初出来。本课书的设计,不是直接取材于教材中的某一 课。而是笔者通过对教材的深入理解,观察学生学习过程中的不足,将教材的要 点与自己收集的素材, 进行再加工后, 重新设计的。 我们常常会发现拿到教材时, 觉得教材提供的素材与现实不很相符,或者与学生的实际有距离,可又觉得不能 抛开教材不管。其实,只要我们读透教材,看清编者意图,取其精要为我所用便 可。大可不必担心学生不读课本原先设计的对话,会对学生掌握语言知识和技能 造成损失。 2、大胆尝试“愉快教学法”,帮助巩固词汇与语法。“愉快教学法”是近几年倍受 青睐的一种教学方法。可往往一说到语法教学、词汇教学,就觉得很难与愉快教 学联系起来。我是在上完 JEFC 教材第一册的第五单元后,萌发用愉快教学法复 习巩固语法与词汇的。 因为学生此时已渐渐感觉到识记单词和正确理解语法的难 度了。如果不及时给他们注入兴奋剂,恐怕会有不小的后遗症。那么找准学生学 习的兴奋点就显得格外重要。有心理学实验表明,太熟悉的东西,引不起学生的 兴趣;完全陌生的东西,因与主体已有的经验联系不上,也不能引起兴趣。恰当 的做法是把新异程度定在学生“似曾相识又陌生”的感觉尺度上为好。 另外要难易 程度适中,坡度递进。让学生在等峰爬破中享受成功的乐趣。同样是让学生念符 合发音规律的单词, 因为有了鼓声与掌声, 便有了新意, 学生的乐趣也随之而来。 接着又从单词到句子,让学生体验我“跳一跳”也能够得着的兴奋感。而单词拼度 赛,则让刚才够不找的学生,也有了感受成功的愉快体验。学生们在玩中学,把 被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,进而促进创新思维的发展。本课中 也有异曲同工之妙。 音乐美与语言美在这堂课上交相辉映, 用 CHANT 复习语法, 师生都其乐融融。 3、巧用形成性评价,激发学生学习热情。形成性评价重在评价学生在学习过程 中的表现、所取得的成绩,以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做 出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调空自己的学习过程,使学生获 得成就感,增强自信心、培养合作精神。本堂课中,我用了星星,让原本抽象的 评价变得看得见了。学生们都努力表现出自己最好的一面。别看星星虽然小,但 却点亮了许多学生的自信心。每天都能数到通过自己努力得到的星星,每天都有 3 收获的感觉,不用忐忑不安地等待考试来审判自己,学生怎会不喜欢呢? 2、领 悟 、 英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的: 激发和培养学生学习英语的兴 趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主 学习的能力和合作精神,……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对于这 段话,我们已经是耳熟能详,但如何在英语教学中贯彻落实,却始终混沌不清。 在一个寻常的初春早晨, 一堂看似寻常的英语公开课, 一次与新课程的亲密接触, 让我深刻地领悟了这段话,在我的教学生涯中,留下了极不寻常的一页。这堂课 就是谢树斌老师上的 Junior English Book I Lesson 89. [教学片断] (课前准备:分发给每一组学生[4 人一组]一本汉英字典) 随着有节奏的音乐和着抑扬顿挫的 chant 声揭开了本堂课的序幕。Rice, rice, a bowl of rice. Juice, juice, a bottle of juice….学生一个个拍着掌与 video 里的声音 交相应和着,很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动,又为接下来要 讨论的食物做铺垫。 念完 chant 后, 谢老师微笑地说: “I’m new here.. I want to know more about you. What’s your favourite drink?”生 1: My favourite drink is coke. 谢老 师笑着点头说:Coke is very popular now. (生 1 露出笑容,坐下) 老师又继续问: What’s your favourite fruit? 生 2:My favourite fruit is apples. 谢老师惊喜地说: Apples are nice. I like apples, too. … 老师又微笑地问:Can you ask me questions? 由于老师做了很好的引导和铺垫, 语言又具极强的亲和力, 学生们开始砰然心动, 纷纷举手,新问题更是层出不穷,如:What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?,问出了许多老师想要的答案,拉近了师生的距离。谢老师 带着询问地语气又问:”What food do we have?” 在屏幕上打出学生学过的食物、 饮料和水果名称。 然后, 皱着眉头, 按着腹部说: I’m hungry. Look at this guy. Is ” he hungry? What food does he have?” 于是画面出现了一个可爱滑稽的卡通人物 4 Gus, 接着播放迪斯尼动画英语 Gus 到朋友家一口气吃了很多东西的画面,选材 贴切,画面生动有趣,既拓展了学生的词汇量,让学生在轻松愉快的气氛中学习 又对学生进行思想情感教育: 到朋友家 了单词 soup, spaghetti, corn, sandwich 等, 乱吃乱喝是不礼貌的行为。 老师并不满足于这样的词汇拓展,于是又刨根究底 地问:”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”学生 4 人一组纷纷查字典, 踊跃地上黑板写下他们知道的或者是字典中查出的他们喜欢 的食品名称,继而,老师又亲切地说:“Who writes the word, please teach the word to the other students” 学生于是逐个站起来教生词,诸如:beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一个个笑容可掬,洋洋得意,也许比较满意自己的“劳动成 果”吧。老师又继续指着黑板上的生词,略带神秘地神情问:“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生 (思索一会儿) Li Lei likes rice , : (高兴地大声说) Very good. Li Lei likes Chinese food. : dumplings. Jim likes beef. 师 Jim likes English food. 就此对学生进行文化教育,不同国家的人们吃不同的食 物。然后转到课本,师饶有兴趣地问:“Different people, different food. What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports. So he is very fat. Eating too much is not good. No sport is not good.”… 不知不觉,一堂课就在老师 循循善诱、充满亲和力的言语中结束了,老师是从容不迫、游刃有余,学生则是 兴趣盎然,听者更是乐而忘返。 [教学分析] 1. 教, 是为了不教。 谢老师这堂课最让人难忘的地方就是他对学生的学法指导, 这为学生的终身学习和发展打下了坚实的基础。“碰到不会的单词,请教别人或 查字典,你就会得到你想要的答案。要不仅仅满足于老师课上所教的内容,同学 们应该知道举一反三,当老师教的内容不满足你的需求时,你可以查字典与身边 可用的资源,学习更多你想学习的内容。教会学生要善于使用我们的良师——字 典。”我想谢老师的学生有了字典这位良师益友“相伴终身”,何愁任何“艰难险 阻”。这使我更加明白“授人以鱼不如授之以渔”这个道理,就如武术的最高境界 是无招胜有招,教的最高境界是教是为了不教。教给学生学习的能力,教会他们 如何学习远比传授单纯的语言知识重要得多。 “教学有法, 教无定法, 贵在得法”。 一切适合学生发展,促使他们自主学习的教学方法都是好方法。本堂课,谢老师 并没有按我们传统的传授语言知识的方法来教学,而是大胆地跳出教材,教学的 内容虽取材于教材,却远远超越了教材,重点是教会学生如何自主地学习,这样 5 的教学方法也许在短期内无法从学生的成绩中得到满意的答案, 但对于他们将来 的英语学习无疑是受益无穷的。 2. 态度决定一切。老师的态度直接影响学生的学习,学生只有以积极的态 度参与课堂,才能促使他们自主的学习。在课伊始到课结束,谢老师一直在用他 的身体动作语言与和蔼可亲的态度鼓励着同学们,当学生回答完老师的问题时, 谢老师都能及时地用鼓励性的语言来评价学生,这不但能让学生体验成功,并且 能够让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展,有助于自信心的建立。如 学生回答:My favourite fruit is apples. Mr Xie says with a smile:“Apples are nice. I like them, too”. 虽然,这也许只是老师轻描淡写的一句话,但字里行间深含着对 学生认可的态度,对于学生无异于吃了蜜糖,从嘴甜到心。特别是让学生把自己 写在黑板上的单词教给其他同学,这既可让教的同学体验成就感,更增强了同学 们的合作意识,让学的同学充满了新鲜感,激发了学生学习英语的兴趣,从而使 他们用积极的态度参与课堂活动,使师生之间的双边活动得以有效地进行。 面对新课程,我们脚下的路还很长很长……但是有句英语谚语说得好,“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教学中,教师能 做一个有心人,努力学习新课程理念,加强对学生的学法指导,我想我们一定能 教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生。 6

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